Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
1. La enzeñanza de la estadistica
· La Estadística es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos. Para orientarse en el mundo actual, ligado por las telecomunicaciones e interdependiente social, económica y políticamente, es preciso interpretar una amplia gama de información sobre los temas más variados.
Nos dice el libro como aprende la gente "Para desarrollar la competencia en un área de investigación, los estudiantes deben: (a) tener una base profunda de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicación." Por lo tanto debo implementar la competencia número 5; Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, y la competencia número 6; Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros punto de vista de manera crítica y reflexiva.
Holmes, P. (1980). Teaching Statistics 11 -16. Sloug: Foulsham Educational
2. La enzeñanza de la estadistica
· Es útil para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se precisan conocimientos básicos del tema. La estadística es indispensable en el estudio de fenómenos complejos, en los que hay que comenzar por definir el objeto de estudio y las variables relevantes, tomar datos de las mismas, interpretarlos y analizarlos.
Cuando el estudiante le encuentra utilidad a los conocimientos de las materias, es más factible que los relaciones con los ya existentes y los proyecte a futuro, logrando con esto situar el aprendizaje. Como dice Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Simon, 1966). Usando los elementos de la planeación educativa lograremos el objetivo deseado.
Holmes, P. (1980). Teaching Statistics 11 -16. Sloug: Foulsham Educational
3. La enzeñanza de la estadistica
· Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia objetiva; hemos de ser capaces de usar los datos cuantitativos para controlar nuestros juicios e interpretar los de los demás; es importante adquirir un sentido de los métodos y razonamientos que permiten transformar estos datos para resolver problemas de decisión y efectuar predicciones (Ottaviani, 1998).
Una de las estrategias en que he basado mi práctica docente es en que el alumno busque el auto aprendizaje, ahora con las competencia genéricas me apoyo en la número siete, "Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida". El aprendizaje con comprensión es importante para que el alumno logre los métodos de razonamiento para resolver problemas de decisión y efectuar predicciones.
· Holmes, P. (1980). Teaching Statistics 11 -16. Sloug: Foulsham Educational
4. La enzeñanza de la estadistica
· Ayuda a comprender otros temas del currículum, tanto de la educación obligatoria como posterior, donde con frecuencia aparecen gráficos, resúmenes o conceptos estadísticos.
El interés por la enseñanza y comprensión de la estadística no es exclusivo de la comunidad de educación matemática, esta implicada en casi todas las materias de la Enseñanza Media Superior, “En el mundo contemporáneo, la educación científica no puede reducirse a una interpretación unívoca y determinista de los sucesos. Una cultura científica eficiente reclama una educación en el pensamiento estadístico y probabilístico”. (Santaló, 1990)
Holmes, P. (1980). Teaching Statistics 11 -16. Sloug: Foulsham Educational
5. Lo fines fundamentales en la enseñanza de la estadistica
· Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadística en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que la estadística ha contribuido a su desarrollo.
Si queremos que el alumno valore el papel de la probabilidad y estadística, es importante que los ejemplos que mostramos en la clase hagan ver de la forma más amplia posible esta fenomenología e incluyan aplicaciones de su mundo biológico, físico, social y político.
Teresita Terán. Facultad de Ciencias Económica y Estadistica, U.N.R. teresitateran@hotmail.com
6. Los fines fundamentales en la enseñanza de la estaditica
· Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método estadístico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadística puede responder, las formas básicas de razonamiento estadístico, su potencia y limitaciones.
Para que las situaciones de enseñanza planteadas favorezcan un aprendizaje significativo para los alumnos, la gestión de la clase puede organizarse considerando cuatro momentos diferenciados, según Brousseau (1989). Un primer momento de presentación de las situaciones para su resolución en pequeños grupos.Un segundo momento de resolución efectiva por parte de los alumnos en el que la intervención del docente está pensada como facilitadora de la acción para aclarar consignas y alentar la resolución sin intervenir de modo directo sugiriendo “lo que se debe hacer”.Un tercer momento de confrontación tanto de los resultados como de los procedimientos-argumentos empleados en que el docente organiza la reflexión sobre lo realizado y un cuarto momento de síntesis del docente de los conocimientos a los que llegó el grupo en el cual él establece las relaciones entre ese conocimiento que ha circulado en la clase y aquél que pretendía enseñar.
Teresita Terán. Facultad de Ciencias Económica y Estadistica, U.N.R. teresitateran@hotmail.com
7. Etrategia metodológica de la enseñanza de las matemáticas.
La propuesta metodológica se concreta a partir de estrategias centradas en el aprendizaje, mediante las cuales se busca la formación de competencias genéricas y propias de la disciplina que le permitan al estudiante un desempeño acorde a su nivel de formación; que desarrolle su pensamiento categorial mediante el uso de sus capacidades y habilidades, conocimientos y actitudes. Además, que sea consciente de que pertenece a una sociedad globaliza da donde su presupuesto fundamental es el conocimiento. Asimismo, que considere el conocimiento como un proceso mediante el cual reencuentre la relación de la Matemática con otras disciplinas y con su entorno.
El papel del profesor será, entonces, de mediador del aprendizaje, un facilitador en ese proceso para guiar a los alumnos hacia la construcción de su conocimiento. Así, deberá diseñar una propuesta de intervención didáctica basada en la integración de contenidos que se aborde a partir de temas integradores, los cuales permiten establecer una relación al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas (principios de interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.
Programa de estudios. Matemáticas. SEMS, COSDAC. México 2009.
8. Etrategia metodológica de la enseñanza de las matemáticas.
Las estrategias centradas en el aprendizaje parten de las experiencias que tiene el sujeto y no solo de los conceptos abstractos o del dominio de los algoritmos, que no son el todo en las vivencias de los alumnos; esto permitirá que se apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar. Esto es, que transiten de decir “permíteme recordar” a “permíteme pensar”, cuando se les presente un problema.
Además, para tener un mejor desempeño es necesario establecer un sistema de seguimiento por acompañamiento al profesor, que brinde posibilidades de mejorar continuamente su práctica académica. Esto implica participar activamente, con las personas encargadas de proyectos de acompañamiento, en la planeación, organización y desarrollo de la práctica docente, asistir y participar en talleres y reuniones de colegiados que para tal fin se promuevan, aportar y recibir experiencias de otros compañeros que enfrentan el mismo problema y buscar soluciones conjuntas.
Programa de estudios. Matemáticas. SEMS, COSDAC. México 2009.